УЧЕТ СОСТОЯНИЯ ПРОИЗНОШЕНИЯ

УЧЕТ СОСТОЯНИЯ ПРОИЗНОШЕНИЯ

Обучение учащихся может быть удачным только в этом случае, если учитель ведет периодический учет состояния их познаний. Обучение произношению глухих учащихся не является исключением из общепринятого правила.

Таковой учет обеспечивает нужную связь меж различными периодами обучения, также преемственность в деятельности учителей, ведущих передние и личные занятия.

Данные учета составляют базу УЧЕТ СОСТОЯНИЯ ПРОИЗНОШЕНИЯ для планирования работы по обучению произношению; на их базе можно хорошим образом учитывать личные особенности каждого ученика.

В процессе обучения произношению проводится повторяющийся и текущий учет.

Повторяющийся учет позволяет установить состояние познаний и способностей, обретенных за определенный просвет времени (за учебную четверть, полугодие, год).

Текущий учет осуществляется ежедневно. Его задачка УЧЕТ СОСТОЯНИЯ ПРОИЗНОШЕНИЯ — установить нрав усвоения материала конкретно на данном уроке либо занятии.

Методы учета работы зависят от намеченных целей. Различаю аналитический и синтетический учет.

Аналитический учет предугадывает определение свойства усвоения учащимися разных частей произношения (звуковая и ритмическая структура слова, оформление фразы, темп речи и т. д.).

В согласовании с этими задачками подбирается УЧЕТ СОСТОЯНИЯ ПРОИЗНОШЕНИЯ и применяемый при проверке материал. Им служат слова, слоги, отдельные звуки, фразы. Проверка может проводиться как при чтении учеником предлагаемого материала, так и при назывании соответственных картинок. Любой из этих методов (чтение и называние картинок) имеет свои достоинства и недочеты. Так, к примеру, при чтении лучше воспроизводится звуковой состав УЧЕТ СОСТОЯНИЯ ПРОИЗНОШЕНИЯ, но нередко мучается слитность произношения слов; при назывании картинок отмечается оборотная картина.

До того как приступать к проверке отдельных сторон произношения, нужно получить общее воспоминание от речи ученика. С этой целью ему предлагается посчитать от 1-го до 10 либо 20, именовать деньки недели, месяцы. Ученикам предварительного класса, которые еще не усвоили УЧЕТ СОСТОЯНИЯ ПРОИЗНОШЕНИЯ эти ряды слов, можно предложить именовать одежку (платьице, рубаха, фартук), либо части тела (рука, голова, нога), либо игрушки и т. д.

При всем этом следует направить внимание на особенности голоса малыша, на то, как он воспроизводит звуки и их сочетания, как произносит слова, как разборчива его речь УЧЕТ СОСТОЯНИЯ ПРОИЗНОШЕНИЯ.

Схожий подход нужен не только лишь тогда, когда учитель знакомится с нравом нового для него ученика. Дело в том, что в процессе проверки ученик, обычно, мобилизуется, старается и некие недостатки оказываются замаскированными. А при самостоятельном выражении они появляются. Таким макаром, данные проверки дополняются данными наблюдений, приобретенными как сначала этой проверки, так УЧЕТ СОСТОЯНИЯ ПРОИЗНОШЕНИЯ и в процессе передних и личных занятий.

Специального материала для проверки состояния голоса подбирать не надо. На его нрав следует направить внимание при проверке особенностей произношения гласных и неких согласных (м, н, в, р). Стоит отметить, каковы сила и высота голоса, также особенности тембра. При наличии отклонений нужно узнать УЧЕТ СОСТОЯНИЯ ПРОИЗНОШЕНИЯ, носят ли они неизменный либо эпизодический нрав. Если, к примеру, у малыша отмечен высочайший глас (фальцет), следует установить, проявляется ли этот недостаток при произнесении всех вокализованных звуков либо только неких из их.

Качество проигрывания звуков проверяется на материале слов, слогов и (в неких случаях) изолированных звуков.

При отборе УЧЕТ СОСТОЯНИЯ ПРОИЗНОШЕНИЯ проверочных слов учитывается ряд требований:

1. Учащимся должно быть знакомо значение слов. Таким макаром, может быть подобран более обычный для данного периода обучения лексический материал.

2. Отбирать следует существительные в именительном падеже (отступления вероятны в исключительных случаях).

3. Проверяемый гласный звук должен находиться в ударной позиции.

4. Проверяемый согласный звук должен УЧЕТ СОСТОЯНИЯ ПРОИЗНОШЕНИЯ быть представлен в разных позициях; при всем этом следует предугадать критичные позиции для данного звука, которые провоцируют появление произносительных ошибок (см. раздел II).

Если эти особенности не будут учтены при отборе словесного проверочного материала, подлинная картина, характеризующая состояние произношения того либо другого ученика, возможно окажется замаскированной.

Дополнительным материалом для УЧЕТ СОСТОЯНИЯ ПРОИЗНОШЕНИЯ проверки служат слоги.

Гласные и фрикативные согласные звуки могут проверяться и при изолированном произнесении.

Учащимся предварительного класса предъявляются слова со звуками, которые они должны воспроизводить точно в согласовании с требованиями программки; не считая того, им даются слова, которые пока произносятся приближенно. В последнем случае заместо еще не усвоенных звуков произносятся УЧЕТ СОСТОЯНИЯ ПРОИЗНОШЕНИЯ надлежащие звуки-заменители. Это нужно для того, чтоб можно было найти некорректные подмены, нередко ведущие к суровым недостаткам произношения.

Проигрывание мягеньких согласных проверяется лишь на материале слогов. Ученику предлагается читать в случайном порядке слоги с мягенькими согласными. Помощник учителя (эту проверку нужно проводить вдвоем) записывает под подходящим номером то, что УЧЕТ СОСТОЯНИЯ ПРОИЗНОШЕНИЯ он услышал. Созидать лицо говорящего ученика он не должен.

Ученику предлагается прочесть такие, к примеру, слоги:

1.фя 3. ам 5. фа 7. ань

2. са 4. па 6. тя 8. ар

Помощник записывает услышанное под надлежащими номерами. На основании этого можно судить об усвоении учеником мягеньких согласных.

При проверке усвоенного за четверть (полугодие, год) детям даются слова УЧЕТ СОСТОЯНИЯ ПРОИЗНОШЕНИЯ. Учитель смотрит за нравом проигрывания сочетаний звуков, соблюдением словесного ударения и правил орфоэпии. Не считая того, даются фразы. Учитель отмечает особенности речевого дыхания, нрав членения фраз, соблюдение логического ударения.

Нрав произношения каждого ученика отмечается в личном протоколе. Последний содержит общие сведения об ученике, данные о его слухе и особенностях произношения.

Этот УЧЕТ СОСТОЯНИЯ ПРОИЗНОШЕНИЯ протокол может иметь приблизительно таковой вид:

1. Фамилия, имя ученика...

2. Школа...

3. Класс...

4. Данные о слухе...

5. Данные о произношении...

6. Глас...

7. Слова произносит...

8. Общее воспоминание от речи...

9. Звуки...

В графе «Голос» указывается, есть ли отличия голоса от обычного по силе, высоте, тембру и в чем они выражаются — глас очень тихий, крикливый, фальцет УЧЕТ СОСТОЯНИЯ ПРОИЗНОШЕНИЯ, увеличивается на отдельных звуках (указать каких), глухой (с большой утечкой воздуха), гнусавый, осиплый и т. д. Если отклонений нет, то делается запись: «голос нормальный».

В графе «Слова...» отмечается нрав проигрывания слов: слитно, по слогам, по частям, по звукам; ударение соблюдает, соблюдает не всегда, переносит, не соблюдает; стечение УЧЕТ СОСТОЯНИЯ ПРОИЗНОШЕНИЯ согласных воспроизводит слитно без призвуков, слитно с призвуками, делает паузу и т. п. В графе «Общее воспоминание от речи» отмечается: речь понятная, маловнятная, непонятная; слитная, скандированная.

Черта проигрывания звуков дается в этом же протоколе. Стоит отметить все варианты, к примеру: ученик произносит звук м в главном верно, но УЧЕТ СОСТОЯНИЯ ПРОИЗНОШЕНИЯ в неких случаях отмечается соскальзывание на закрытую гнусавость. В графе м протокола следует указать так: «+, мб». Это значит, что у данного ученика сосуществуют верная и неверная артикуляция; не считая того,из схожей записи видна и суть ошибки. Если, к примеру, для малыша свойственна неуравновешенная артикуляция звука ш (воспроизводится: а) верно УЧЕТ СОСТОЯНИЯ ПРОИЗНОШЕНИЯ, б) как лабиализованное с, в) сонантно), в графе ш нужно отметить так: «+, с, сон» и т. п.

В личном протоколе фиксируются данные всех проверок состояния произношения (4—5 проверок в предварительном классе, 4 — в первом, 4 — во 2-м и т. д.).

Таким макаром, весь процесс усвоения произносительных способностей данным учеником отражен в протоколе УЧЕТ СОСТОЯНИЯ ПРОИЗНОШЕНИЯ, который заходит в состав его личного дела.

Данные проверки сводятся в общую таблицу (профиль произношения), характеризующую состояние произношения класса в целом. Текущий учет подразумевает подведение итогов работы на каждом уроке либо личном занятии, также после серии уроков по отдельным темам.

Оценка деятельности учеников на уроке фиксируется в потрясающем журнальчике и УЧЕТ СОСТОЯНИЯ ПРОИЗНОШЕНИЯ дневниках учеников. При всем этом учитывается приемущественно овладение материалом темы урока. Так, к примеру, решающим для оценки фурроров ученика на данном уроке, темой которого являются гулкие взрывные согласные б, д, г, будет то, как верно эти звуки произносятся им в словах и фразах. Непременно, учитель просит от учеников, чтоб УЧЕТ СОСТОЯНИЯ ПРОИЗНОШЕНИЯ они гласили с полной реализацией собственных способностей (то, что любой из их может произнести верно, он должен произносить безошибочно).

Если ученик в протяжении урока произносит гулкие взрывные, но все таки гласит ниже собственных способностей, оценка может быть снижена. Но она не может быть высочайшей, если ученик не УЧЕТ СОСТОЯНИЯ ПРОИЗНОШЕНИЯ воспроизводит б, д, г (что является темой урока).

На личных упражнениях результаты деятельности ученика отмечаются в специальной тетради — фонетическом дневнике.

В этом дневнике записывается план работы с учеником на данном занятии, указывается материал, применяемый во время формирования того либо другого произносительного навыка, и отмечаются достигнутые на данном занятии результаты. Оценка УЧЕТ СОСТОЯНИЯ ПРОИЗНОШЕНИЯ за личное занятие не ставится (ни в потрясающем журнальчике, ни в дневнике). Учитель гласит ученику, как он работал на занятии, поощряя его даже за малозначительные успехи.

При проверке свойства усвоения той либо другой темы употребляется речевой материал, при произнесении которого находится познание соответствующих правил и умение использовать их на УЧЕТ СОСТОЯНИЯ ПРОИЗНОШЕНИЯ практике.

Такового рода материал предусмотрен во всех учебниках «Произношение».

Синтетический учет(СНОСКА: Методика разработана Э. И. Леонгард) подразумевает определение разборчивости речи глухого ученика, т. е. степени осознания произносимого им речевого материала слушающими его людьми.

Во время проверки результатов обучения произношению в качестве дикторов выступают глухие учащиеся, а в роли УЧЕТ СОСТОЯНИЯ ПРОИЗНОШЕНИЯ аудиторов слышащие люди.

Разборчивость речи может определяться на материале слогов, слов и фраз.

При определении разборчивости речи глухих пользуются в большей степени словной артикуляцией.

Разборчивость речи выражается в процентах (отношение количества верно воспринятых слов к полному количеству произнесенных диктором).

В качестве материала употребляется один из списков, включающих 50 фонетически УЧЕТ СОСТОЯНИЯ ПРОИЗНОШЕНИЯ равновесных слов.

Количественное соотношение меж односложными, двусложными и трехсложными словами соответствует соответствующим для российской речи статистическим данным. То же относится к соотношению меж словами разной ритмической структуры посреди двусложных и трехсложных слов. Процентное соотношение меж входящими во все слова перечня звуками соответствует частоте их потребления в российской речи.

Для проверки разборчивости УЧЕТ СОСТОЯНИЯ ПРОИЗНОШЕНИЯ речи глухих создается бригада аудиторов в составе 4 человек. Они проходят специальную тренировку — неоднократно прослушивают магнитофонную запись речи 2-ух контрольных учеников. С каждым разом результаты прослушивания, естественно, будут улучшаться, так как аудиторы все в большей и большей степени привыкают к речи этих учеников. Тренировка аудиторов считается законченной, когда УЧЕТ СОСТОЯНИЯ ПРОИЗНОШЕНИЯ характеристики разборчивости речи обоих контрольных учеников не станут значительно возрастать. После чего группа аудиторов готова к прослушиванию.

В обязанности аудиторов заходит прослушивание и протоколирование речи учащихся.

Определение разборчивости может осуществляться как при конкретном прослушивании ученика (в данном случае все четыре аудитора внемлют говорящего ученика сразу), так и при восприятии речи, записанной на УЧЕТ СОСТОЯНИЯ ПРОИЗНОШЕНИЯ магнитофонную ленту (в данном случае аудиторы могут прослушивать запись в различное время по одному либо группами). Принципиально соблюдать схожие условия прослушивания — если в школе принято определение разборчивости речи на базе восприятия речи с магнитофонной пленки, то таковой порядок должен распространяться на всех учащихся и напротив. Это нужно, так как УЧЕТ СОСТОЯНИЯ ПРОИЗНОШЕНИЯ есть некая разница в данных по разборчивости при восприятии живой и записанной на пленку речи.

При прослушивании диктора (глухого ученика) соблюдается ряд требований: аудиторы не должны созидать лица говорящего, условия работы должны быть размеренными (тишь в помещении, положение микрофона у рта говорящего и т. д.).

Внятность речи УЧЕТ СОСТОЯНИЯ ПРОИЗНОШЕНИЯ ученика устанавливается последующим образом:

1. подсчитывается количество верно понятых слов каждым аудитором;

2. подсчитывается общее (по четырем аудиторам) количество верно понятых слов;

3. рассчитывается (в процентах) отношение количества верно понятых слов к полному количеству переданных слов.

Представим, что 1-ый аудитор из 50 слов верно сообразил 32, 2-ой — 40, 3-ий — 38, 4-ый — 42.

Таким макаром, четыре аудитора слушали 200 слов УЧЕТ СОСТОЯНИЯ ПРОИЗНОШЕНИЯ (перечень включает 50 слов; 50 слов * 4 = 200 слов); из их верно сообразили (32 + 40 + 38 + 42) 152 слова.

(152 *100) / 200 = 76

Таким макаром, внятность речи данного ученика составляет 76%.

Очень принципиально подразумевать, что приобретенные в итоге проверки данные являются не столько беспристрастной оценкой разборчивости речи ученика (так как незнакомые с особенностями произношения глухого люди будут осознавать его существенно ужаснее, чем тренированные УЧЕТ СОСТОЯНИЯ ПРОИЗНОШЕНИЯ бывалые аудиторы), сколько инвентарем для оценки конфигураций в произношении глухого. Если при первой проверке, к примеру, внятность речи ученика А. составляла 53%, а при следующей— 69%, то положительные сдвиги в усвоении устной речи явны. И, напротив, если разница в приобретенных данных малозначительна либо отмечается движение вспять (разборчивость речи свалилась с 78% до 70%), можно УЧЕТ СОСТОЯНИЯ ПРОИЗНОШЕНИЯ гласить о том, что ученик не только лишь не продвинулся вперед, но даже утратил нечто из уже усвоенных произносительных способностей.

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА

Важной предпосылкой удачного формирования устной речи у глухих является общая педагогическая культура учителя и его довольно высочайшая квалификация в области обучения произношению. Это относится сначала к учителям младших УЧЕТ СОСТОЯНИЯ ПРОИЗНОШЕНИЯ классов, педагогам языка в старших классах и сурдопедагогам, ведущим личные занятия по развитию слухового восприятия и формированию произношения.

Всякий сурдопедагог, занимающийся обучением глухих школьников произношению, должен знать базы фонетики и акустики; механизм речевого дыхания, ударения, голосообразования, артикуляции звуков и их сочетаний; состояние остаточного слуха учащихся и способности его использования УЧЕТ СОСТОЯНИЯ ПРОИЗНОШЕНИЯ при формировании произносительных способностей. Не считая того, он должен отлично слышать особенности произношения учащихся и улавливать имеющиеся у их недостатки произношения. В конце концов, ему нужно уметь определять нрав недостатка и вызывающие его предпосылки, отыскивать более действенные для каждого ученика приемы и технические средства, ежедневно держать под контролем произношение УЧЕТ СОСТОЯНИЯ ПРОИЗНОШЕНИЯ учащихся и исправлять увиденные ошибки.

Методическая работа имеет собственной целью оказание помощи учителям, увеличение их специальной квалификации в области обучения глухих школьников произношению.

Вопросы формирования произносительных способностей могут служить темой методических объединений.

Формы работы методических объединений, на которых рассматриваются обозначенные вопросы, различны. Посреди их можно именовать:

· доклады УЧЕТ СОСТОЯНИЯ ПРОИЗНОШЕНИЯ учителей по теории и практике обучения глухих школьников произношению;

· сообщения, в каких освещается личный опыт учителя;

· посещение и разбор уроков и личных занятий по обучению произношению, также уроков по разным учебным предметам, с целью установить, как на их осуществляется контроль за устной речью учащихся;

· рецензирование четвертных и поурочных планов УЧЕТ СОСТОЯНИЯ ПРОИЗНОШЕНИЯ работы по обучению произношению.

Неотклонимым элементом хоть какого методического объединения по вопросам формирования произносительных способностей следует считать разбор, во время которого инсталлируются особенности произношения данного ученика, намечаются пути устранения отмеченных недочетов и результаты обучения.

Кооперативный анализ произношения того либо другого ученика — самый действующий путь увеличения квалификации учителей, имеющих недостающий опыт в УЧЕТ СОСТОЯНИЯ ПРОИЗНОШЕНИЯ области обучения глухих произношению. Конкретно в данном случае, на примере определенного ученика, более бывалые сурдопедагоги помогают наименее опытным узнавать на слух обычные недостатки произношения; при всем этом они могут показать те либо другие приемы формирования либо корректировки навыка.

Принципиальным центром работы является методический кабинет. В школе глухих им нередко УЧЕТ СОСТОЯНИЯ ПРОИЗНОШЕНИЯ является слуховой кабинет. В нем сосредоточиваются типовые планы уроков и личных занятий по обучению произношению, разработки по темам, доклады учителей по данной дилемме, сделанные руками учителей приятные пособия, эталоны проверок произношения и т. п.

Огромную положительную роль в повышении квалификации играют особые семинары, главную задачку которых составляет обучение учителей УЧЕТ СОСТОЯНИЯ ПРОИЗНОШЕНИЯ практическим способностям, нужным при формировании произносительной стороны устной речи глухого школьника.

Таковой семинар планируется школой на долгий период времени (полугодие, год). В процессе занятий его участники обучаются сначала слушать речь глухого ученика — устанавливать ее особенности, отличия от нормы и их предпосылки. Для этой цели можно пользоваться записью УЧЕТ СОСТОЯНИЯ ПРОИЗНОШЕНИЯ речи учащихся на магнитофонную ленту, которую можно прослушивать пару раз.

Полезно специально подбирать малышей, имеющих разные недостатки проигрывания одних и тех же звуков, к примеру глухих взрывных я, т, к, либо разные недочеты голоса и т. д.

Схожий подход позволяет поглубже осознать предпосылки, обусловливающие неверную артикуляцию. Обсуждение всех этих УЧЕТ СОСТОЯНИЯ ПРОИЗНОШЕНИЯ вопросов на семинаре следует вести с внедрением соответственной методической литературы.

Особенное место должно занимать выяснение того, какую роль в процессе формирования либо корректировки того либо другого произносительного навыка играет внедрение имеющегося у данного малыша остаточного слуха.

Наилучший опыт преподавателей школы отражается в докладах на конференциях и педагогических чтениях, статьях и методических УЧЕТ СОСТОЯНИЯ ПРОИЗНОШЕНИЯ пособиях.

Конец формы


uchet-nematerialnih-aktivov.html
uchet-neraspredelennoj-pribili.html
uchet-obshehozyajstvennih-rashodov.html